人民政協(xié)網(wǎng)北京1月19日電（記者張惠娟）“當(dāng)下，自閉癥兒童的數(shù)量增長(zhǎng)快速，國(guó)外的報(bào)道由原來(lái)的萬(wàn)分之三，增加到現(xiàn)在的68：1，超過(guò)1%的發(fā)現(xiàn)率。自閉兒童教育壓力日趨增大，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。如何保障自閉癥兒童的受教育權(quán)利，用什么教育形式來(lái)安置自閉癥兒童教育成為一個(gè)值得分析研究、認(rèn)真解決的問(wèn)題。”在剛剛結(jié)束的北京市政協(xié)十二屆五次會(huì)議上，有一份32位委員聯(lián)名的提案《關(guān)于建構(gòu)融合環(huán)境下自閉癥兒童多元教育體系的提案》，提案的牽頭人北京市政協(xié)委員、北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院教授許家成，道出了他對(duì)這個(gè)群體的思考和關(guān)注 。

“一方面，自閉癥兒童教育需求的呼聲愈來(lái)愈高，另一方面，自閉癥兒童教育實(shí)踐也時(shí)有沖突出現(xiàn)?！睂?duì)這個(gè)話題的呼吁，對(duì)許家成委員來(lái)說(shuō)已不是首次。在平時(shí)的工作中，他經(jīng)常接觸這方面的案例。其中不乏因特殊孩子隨班就讀不理想而引起的家校沖突。所以，當(dāng)小組討論會(huì)上許家長(zhǎng)提及這個(gè)問(wèn)題時(shí)，便立刻引起教育界17組很多委員的一致認(rèn)同，大家紛紛聯(lián)名呼吁，一起為這個(gè)特殊群體孩子的健康成長(zhǎng)而出謀劃策。

隨班就讀≠隨班就座！

許家成委員建議首先要一個(gè)建立融合、多元教育安置體系。他鼓勵(lì)包括特殊教育在內(nèi)的所有學(xué)校為自閉癥兒童教育敞開(kāi)大門(mén)，讓自閉癥兒童盡早融入各級(jí)學(xué)校接受融合教育。“理想的狀態(tài)是，讓不同層面的孩子都能找到與之程度相匹配的融合教育。”第二，進(jìn)一步加強(qiáng)微觀的個(gè)別化支持系統(tǒng)的建設(shè)?！霸擉w系主要包括從教育安置開(kāi)始的教育診斷、課程調(diào)整、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，適合個(gè)體的相關(guān)支持服務(wù)等環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。”在他看來(lái)，在個(gè)別化支持系統(tǒng)的建設(shè)中，教師融合教育的理念、理論知識(shí)、基本方法和技術(shù)的培訓(xùn)將是提升成效的關(guān)鍵步驟。

“采取有效措施，通過(guò)教師培訓(xùn)提升教育理念，提升教師待遇、改善教師工作環(huán)境，提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)支持，讓從事義務(wù)教育的教師和相關(guān)人員成為融合教育的積極擁護(hù)者和有效執(zhí)行者，是目前我市提升自閉癥譜系兒童教育數(shù)量和質(zhì)量的主要因素?！睂?zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，除政策構(gòu)建之外，許家成還建議采用措施激發(fā)教師的積極性和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

呼喚社區(qū)的教育力量

無(wú)獨(dú)有偶。教育界別18組的劉飛委員也帶著同樣的提案上交提案委。在他看來(lái)，按一般兒童發(fā)展規(guī)律施教，僅僅滿足其受教育權(quán)利，無(wú)法提供適合的教育。同時(shí)這些兒童在隨班就讀過(guò)程中，因其言談、行為不受控制，又往往給班里其他同學(xué)帶來(lái)影響，甚至危害到其他學(xué)生的安全，給學(xué)校正常教育教學(xué)秩序帶來(lái)不利影響。

在劉飛委員看來(lái)，在我國(guó)的義務(wù)教育階段，融合教育在政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)均存在不同程度缺位，他從三個(gè)維度提出建議：

政府層面：重視特殊需要兒童的教育，提升全民生活質(zhì)量和健康發(fā)展的意識(shí)，將其納入北京全民健身?xiàng)l例；人事部門(mén)給予學(xué)校相應(yīng)的編制，培養(yǎng)、配備相應(yīng)的師資；要重視社會(huì)資源，建立特殊教育兒童輔助機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入機(jī)制，作為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充，劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)；重視在職教師崗位培訓(xùn)，將特殊需要兒童教育作為繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容，有效推進(jìn)。

高校層面：情緒障礙和行為障礙等問(wèn)題需要專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)。專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，高校應(yīng)充分發(fā)揮作用。要注意通識(shí)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，每一個(gè)準(zhǔn)教師都要了解這個(gè)群體，并給予可能的教育，同時(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的教師滿足個(gè)別兒童的特殊需要。

學(xué)校、家庭、社區(qū)層面：學(xué)校不能推、社區(qū)不能避、家長(zhǎng)要正視。提高現(xiàn)有特殊教育的辦學(xué)質(zhì)量：解決了殘疾兒童入學(xué)問(wèn)題不等于提供了適合其身心特點(diǎn)與需要的教育，有教無(wú)類(lèi)易，因材施教難，學(xué)校要在相應(yīng)部門(mén)、機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)研究與實(shí)踐。要以生態(tài)理念為指導(dǎo)，推進(jìn)融合教育，讓特殊需要兒童在學(xué)校組織、社區(qū)環(huán)境、家庭關(guān)系中的融合作用中得到相應(yīng)改善。

“融合教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需引起全社會(huì)的關(guān)注。”劉飛委員呼吁。