相信每個(gè)人都或多或少地接觸過(guò)朗讀。小學(xué)時(shí)，老師帶領(lǐng)我們朗讀課文，所謂“書聲瑯瑯”；自己寫下了得意之作，也會(huì)拿來(lái)朗讀一番；前人的詩(shī)詞名篇更是朗讀的絕佳內(nèi)容。童年時(shí)，孫敬修爺爺講故事的聲音至今猶在耳邊，可見(jiàn)朗讀的魅力是那么雋永持久。

可能學(xué)過(guò)外語(yǔ)的人都有這樣的體會(huì)，閱讀時(shí)往往不是默讀，會(huì)在不知不覺(jué)中念出聲來(lái)，也就是朗讀。這是因?yàn)閷?duì)于非母語(yǔ)，我們除了需要視覺(jué)刺激之外，還需要聽覺(jué)刺激來(lái)幫助理解。對(duì)于外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，利用朗讀提升中國(guó)語(yǔ)文水平，理解文章的含義也是一個(gè)很好的途徑。

對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該利用好朗讀這個(gè)手段，幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。課文、古詩(shī)詞、報(bào)紙上的美文，電視劇、電影中的精彩人物對(duì)白……朗讀的內(nèi)容很多很廣，可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和中文水平，有針對(duì)性地選取。

德國(guó)一所中文學(xué)校的老師曾經(jīng)告訴我，她將朗讀帶入課堂，收到了很好的教學(xué)效果，令她驚喜。具體做法是，先選取一篇能吸引孩子的中國(guó)童話，把不同角色分給學(xué)生分頭準(zhǔn)備，然后在課堂上串起來(lái)整體朗讀。不少孩子為了了解故事的含義，已經(jīng)通篇讀過(guò)童話，所以，課堂上如果有人接不上，其他人就大聲讀出相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行提醒。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高，在不知不覺(jué)間既練習(xí)了漢語(yǔ)的發(fā)音、節(jié)奏，又感受到漢語(yǔ)語(yǔ)感。

學(xué)中文不是一件容易的事，所以要善于利用一切有利條件，發(fā)掘一切有效的形式以幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)。朗讀即是其中之一。