近日,筆者所在的上海外國語大學按照"多語能力與文化溝通""多元文明與國際視野""人文歷史與身心發(fā)展""中華文化與文化傳承""科技發(fā)展與科學素養(yǎng)"和"哲學思辨與創(chuàng)新精神"等多個板塊,推出了近百門通識教育課程。作為培養(yǎng)“多語種+高端外語人才”的上外，將通識教育的目標定位在使學生有更寬的知識背景、更強的自學能力和更大的發(fā)展?jié)摿Γε囵B(yǎng)學生加深對歷史、社會、世界的認識理解，以及培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑的能力。

當今社會的發(fā)展，對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了兩個看似方向相反的深刻影響，一方面，大學的學科分裂和大學生的專業(yè)方向越來越細化；另一方面，國家隊創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)則要求必須傳授給大學生盡可能廣博的知識。因此，對大學生實施通識教育，無疑已經(jīng)成為并將繼續(xù)成為當前和今后一個時期高等教育發(fā)展的大趨勢。

現(xiàn)代大學的文化本質(zhì)表明，大學教育不能限于對某些具體的、給定的知識和技能的傳遞，而是通過文化教化和文化啟蒙，對人的能力、素質(zhì)、精神境界進行全方位的文化提升。在現(xiàn)代社會，大學是每一現(xiàn)代主體“進入社會”并能有所作為、實現(xiàn)個人的人生價值最優(yōu)化、最大化的必由之路。因此，真正意義上的現(xiàn)代大學，可以說從一開始就賦予了人文教育和文化啟蒙以核心的地位。

筆者認為，無論是教學研究型大學、或是研究教學型大學、或是研究型大學，各種層次、各種類型的大學教育與教學，都應激勵本校的學生或抱定學術宗旨“咬定青山不放松”，或鉆研并精通于一門乃至數(shù)門專門學科知識與技能；而無論是專注于學術或有意于成為應用型人才，有一點是任何一位大學生都不可或缺的基本素質(zhì)，那就是學會獨立思考，學會自主學習，并能終生“砥礪德行”、“敬愛師友”。

因此，當下旨在加強人文教育在大學整個教育體系中權重的通識教育，對于大學培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、國際視野、實踐能力和人文情懷的人才而言，無疑將占據(jù)核心的地位。正因為如此，才有了如上海外國語大學“格高志遠，學貫中外”的新校訓；才有了現(xiàn)代大學的學統(tǒng)在走向國際化和舉國上下建設創(chuàng)新型國家這一背景下的傳承與不間斷的發(fā)揚與光大。

從根本上說，大學文化本質(zhì)的真正回歸，既不應該是對應用學科、管理學科、工程技術學科以及各種應用知識與實踐能力的簡單貶低或削弱，也不是在現(xiàn)有大學的知識傳授體系原封不動的基礎上，再添加某些所謂的“通識教育課程”，而應當使人文教育和文化啟蒙滲透到高等教育的所有專業(yè)、所有課程和所有學生成長、成才的環(huán)節(jié)中，建構(gòu)起全方位育人的文化氛圍。

當今的學生，似乎從幼兒園到大學，都被“格式化”了，無怪乎很多學生都缺乏多元化、多樣性的創(chuàng)新素質(zhì)與敢于質(zhì)疑、善于作多向思維的能力。有鑒于此，現(xiàn)代意義上的大學，在教學和整個培養(yǎng)人才的過程中，應該注意克服和有效地避免人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的“格式化”。有些大學生專業(yè)學習成績雖然優(yōu)秀但缺少見解、創(chuàng)新乏力、只會人云亦云，那就不是我們的社會最期待的和刻意要培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

當今中國，最迫切需要的是大批適應和支撐社會發(fā)展與創(chuàng)新、引領社會發(fā)展與創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，而不是為數(shù)不少的大學經(jīng)年累月地、辛辛苦苦地以職業(yè)訓練“批處理”方式培養(yǎng)出的“格式化”畢業(yè)生。雖然社會對經(jīng)職業(yè)訓練出來的“螺絲釘”人才，也有著很大的需求；但他們往往只能是現(xiàn)有就業(yè)崗位的消費者，而很難成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者和富有創(chuàng)新活力與潛質(zhì)的高端人才。

大學如何培養(yǎng)出更多更好的為創(chuàng)新型國家建設、創(chuàng)新型社會發(fā)展所急需的創(chuàng)新型人才？這是值得我們不斷思考和艱苦探索的一大命題。也許，短期內(nèi)難以達到人才培養(yǎng)的“理想境界”，短期內(nèi)也不大可能大面積地獲得創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成功。我們還有很長一段路要走，需要不斷地探索，持之以恒地踐行之。

筆者以為，在當前和今后的一個階段，大學應努力打破文、史、哲、國、經(jīng)、法等人文社科學科之間的壁壘，把提升大學生的綜合人文素質(zhì)列入各自學校的教學計劃中。大學生無論專修文理工醫(yī)農(nóng)類的哪一個專業(yè)，都不妨在學習專業(yè)課程的同時，修完一定數(shù)量的哲學、地理、歷史、藝術欣賞等人文社科類課程，獲得通識教育學分后才能畢業(yè)。這種學科交叉、知識交叉的通識教育，對培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品格，無疑具有重要的意義。