從課堂教學(xué)模式構(gòu)建到教材的改編,從課程建設(shè)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),老師們走過一段艱難的歷程,然而,教師最需要關(guān)注的是學(xué)生作為一個(gè)有生命的個(gè)體是否愿意學(xué)習(xí)?是否找到適合自身的有效學(xué)習(xí)途徑?

戴立益委員 人民政協(xié)報(bào)記者 賈寧 攝

教師在教學(xué)中往往關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的把握,在乎學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否掌握,是否熟練,但缺乏對(duì)學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)的研究和認(rèn)知特點(diǎn)的分析。統(tǒng)一作業(yè)缺乏針對(duì)性,難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效鞏固與強(qiáng)化。教師習(xí)慣于讓作業(yè)占據(jù)學(xué)生課余時(shí)間,沒有留給學(xué)生更多自由思考的時(shí)間與空間。造成這一現(xiàn)狀的根本原因,是教師自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神不能適應(yīng)時(shí)代要求。當(dāng)前,用更科學(xué)高效的方法向?qū)W生傳授知識(shí)、精準(zhǔn)教學(xué),保持和激發(fā)他們的好奇心、想象力和批判性思維,做有溫度的教師顯得尤為重要。

人工智能時(shí)代的到來,教師職業(yè)的真正魅力是教育教學(xué)診斷與因材施教的個(gè)性化教學(xué)。為此,建議:

加強(qiáng)國家腦計(jì)劃實(shí)施,推動(dòng)腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)對(duì)教育研究的深度介入和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,系統(tǒng)引進(jìn)前沿研究成果,轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的知識(shí)。將其作為教師專業(yè)教育包括職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的核心內(nèi)容,讓教師利用信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析手段,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)特征,著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī),建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔、情境化、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐的有智慧的教學(xué)體系。