近日，中國科學(xué)院大學(xué)的蘇湛教授因給22名學(xué)生課程作業(yè)零分的新聞火了。據(jù)報道，學(xué)生之所以得零分，是因22名學(xué)生的課程作業(yè)全部抄襲他人作品，違反了期末作業(yè)需“原創(chuàng)”這一要求。

蘇湛老師給22名抄襲他人作品的學(xué)生零分，是蘇老師與學(xué)生、對學(xué)生完成課程基本目標(biāo)的一個較真。這份較真能成為新聞、供網(wǎng)絡(luò)熱議，反襯出當(dāng)前高校教師在對待學(xué)生成績考核不嚴(yán)格、不較真走過場態(tài)度為普遍現(xiàn)象。

為什么高校教師對學(xué)生期末成績考核結(jié)果不較真、考核放水會成為普遍現(xiàn)象呢？作為一名剛剛踏入高校大門的青椒老師有細(xì)微的體會，高校老師在對學(xué)生考核較真與否存在著矛盾和無奈心理。一則，多數(shù)老師是出于愛護學(xué)生的心理，最常見的是明明考核成績離及格差一截，但仍會想法子讓學(xué)生及格，害怕學(xué)生掛科影響就業(yè)、讀書深造等。甚者，還會擔(dān)心掛科傷害學(xué)生自尊心，產(chǎn)生心理疾病。二則，不較真有老師‘討好’學(xué)生之嫌。學(xué)生評教是高校對教師工作考核的內(nèi)容之一，在一定程度上，影響教師的年度考核。為此，就存在不少老師放水‘討好’學(xué)生現(xiàn)象。

細(xì)想，多數(shù)不較真老師的出發(fā)點要么是治標(biāo)不治本的愛護學(xué)生，要么就是為了自己年度考核漂亮的私心。說到底是對學(xué)生、教師本人要求不嚴(yán)格，是敷衍教學(xué)。

高校需要較真的老師，這對學(xué)生、對老師本身而言都有一種積極作用。記得筆者讀大學(xué)時，專業(yè)課老師要求一寫作課程必須在紙媒公開發(fā)表兩篇作品算課程及格標(biāo)準(zhǔn)。這一考核標(biāo)準(zhǔn)讓當(dāng)時學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生很痛苦，但老師態(tài)度卻較真強硬。痛苦歸痛苦，在老師嚴(yán)格要求自己在講授課程也堅持寫作的過程中，學(xué)生受感染也勤奮地練習(xí)寫作，最終該門課程所有學(xué)生全部完成考核標(biāo)準(zhǔn)。一學(xué)期下來，對學(xué)生而言，不僅掌握了寫作的基本能力，更體會到老師對學(xué)生的良苦用心，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展，更促成該門課程向精品課程發(fā)展。

當(dāng)前，高校需要更多在教學(xué)中有長遠(yuǎn)目光，有育人意識的較真老師。較真是對學(xué)生負(fù)責(zé)，是事物規(guī)范性的倫理教育。高?？己溯^真是讓學(xué)生懂得認(rèn)真做事做人的基本品質(zhì)，這既能促使學(xué)生自律自立自強，使學(xué)生成為更好地自己，也是學(xué)生畢業(yè)走向社會最需要的品質(zhì)之一。