在他看來，推進城鄉(xiāng)教育公平，應(yīng)該“有教無類”，既要保證家境困難的學(xué)生有接受教育的機會，也要大力辦好職業(yè)教育、特殊教育，尤其要對殘疾人等弱勢群體施以優(yōu)質(zhì)教育；應(yīng)該“執(zhí)兩用中”，在支持一些名校辦得更好的同時，助力一些社會需要、基礎(chǔ)薄弱、條件較差的學(xué)校迎頭趕上，使所有學(xué)校形成“百舸爭流、百花齊放”的良好態(tài)勢；應(yīng)該“美美與共”，城鄉(xiāng)學(xué)校之間取長補短、相互支持、兼容并蓄，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)化鄉(xiāng)村各類教育資源。

提到資源，席南華常委感觸頗多。他認為，在農(nóng)村學(xué)生成長過程中，資源的匱乏是一個嚴重的問題。

“從學(xué)校資源來講，優(yōu)秀的學(xué)生都是往城市集中。每個省或直轄市一般都會有一些超級中學(xué)，它們往往集中了全省大部分最優(yōu)秀的學(xué)生。然后就是地級市的中學(xué)和縣一級的中學(xué)，基本上匯集了所在區(qū)域的其他優(yōu)秀學(xué)生。而那些留在數(shù)量占絕大多數(shù)的基層學(xué)校的學(xué)生，少有優(yōu)秀的學(xué)生和他們一起成長，缺少優(yōu)秀的同齡人在身邊做榜樣，成長的生態(tài)是不足的。”

“農(nóng)村學(xué)生在家庭資源和社會資源方面的匱乏也顯而易見。一般而言，他們父母的教育程度都不是很高，見識少且層次低，在引導(dǎo)孩子成長方面多是心有余而力不足。周邊的社會環(huán)境對學(xué)生的幫助也是很有限的，硬件方面各類文體設(shè)施如圖書館、運動場都是比較匱乏的，軟環(huán)境方面如文化生活，與社會精英接觸的機會等都與城市有很大的差距。”席南華表示。

席南華經(jīng)常在思索一個問題，現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的教育資源都是往城市集中，留給農(nóng)村學(xué)校的有什么呢？在什么方面可以開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)資源以便農(nóng)村學(xué)校利用？

“似乎遠程教育、優(yōu)秀課程的視頻、人工智能都是很好的選項，尤其是人工智能在教育上有很多的發(fā)展空間。學(xué)生在使用具有人工智能的教學(xué)軟件時能知道自己的不足并進行針對性的訓(xùn)練；利用具有人工智能的教學(xué)軟件，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會有更好的了解。”

對此，吳晶常委也有同感。

“針對城鄉(xiāng)教育資源供給的區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性矛盾，我認為，深入推進教育信息化改革，用技術(shù)彌補空間和時間鴻溝，推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，是較為可行的發(fā)展路徑。”吳晶建議依托互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新中小學(xué)校結(jié)對幫扶機制，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，實現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶學(xué)校管理共進、教學(xué)共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補。

“以‘互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育’撐起同一片藍天，讓城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。”吳晶表示。