2024年以來，教育部開展了一場數量足夠多、力度足夠大的學科專業結構調整，共增設國家戰略急需專業布點1673個，撤銷不適應經濟社會發展的專業布點1670個。有不少學生表示，沒想到自己的專業成了“絕學”；也有學生表示，自己學的內容與實際就業差距過大，確實應該調整專業。

從長遠來看，學科專業的優化調整并不只是盲目追求專業數量的增多或減少。刪減的專業與其他專業重組改名，新增的專業在原有教育資源的基礎上實現由“舊”向“新”的轉變，其“洗牌”的核心目標是讓教育與社會發展同頻共振，讓學生不僅能夠學有所成，還能學有所用。

過去一些專業設置重復性高，與社會需求脫節，導致學生畢業后難以找到匹配的崗位。而此次學科專業“洗牌”優化了學科資源配置，減少一些專業冗余，讓各專業更加貼近社會發展的需求。2023年3月，教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》中就提及“到2025年，優化調整高校20%左右的學科專業布點”。一大批交叉融合、關鍵領域相關的新興專業也已經或即將“亮相”。

此次專業的“大洗牌”對學生以及家長在專業選擇上提出了更高要求。過往熱門專業變“冷”，冷門專業或許今后會變“熱”，學生與家長不能再局限于專業熱度的分析，應該綜合衡量國家發展戰略、人才市場的需求，學科發展方向與學生個人學習素養、興趣愛好、職業規劃等多方面的匹配程度。不僅要將專業能力培養作為選擇的重要因素，更要將綜合素質的提高納入考量范圍，高校深化新工科、新醫科、新農科、新文科建設決定了學生不會被文科、理科或工科等專業類別深度捆綁，更加機動靈活地具備多種能力的運用。

當然，此次“洗牌”也帶來了一定的挑戰。在優化調整后，一些學生可能需要適應新的課程體系，甚至面臨轉專業的壓力。教育部門和高校也要持續幫助學生盡快適應學科專業調整，讓學生們能夠更加精準地找到與就業升學對口的專業，更大程度發揮個人價值，真正學有所獲、學有所用。