自2020年以來，全國范圍內實踐層面的探索如雨后春筍般層出不窮，教育評價改革呈現出良好態勢。構建中國特色、世界一流、與德智體美勞全面培養相適應的教育評價生態，還需持續發力、久久為功。
一、 構建教育評價新生態，從根本上是為了引領學生全面健康成長。“五育并舉”教育方針的提出，標志著我國教育進入全新階段，構建與德智體美勞全面培養相適應的教育評價體系，必須服務、服從這一方針，破除過去的“唯分數”“唯升學”“唯名校”傾向，改變基礎教育長期困于“學業過剩陷阱”的現狀，推動育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。
二、 構建教育評價新生態，評價政府和學校遠比評價學生更加有效。當前評價改革研究與探索的焦點主要集中在學生評價，這和改革初衷相去甚遠，面向學生的各類測評過度密集，更是給學生成長和發展帶來不少壓力與困擾。與教育強國相適應的評價體系，應以延遲判斷、淡化競爭、去除功利為原則，遵循生態思想和系統思維，把教育評價督導的主要注意力放到影響學生健康成長的背景、投入、過程的方方面面，重點評價地方黨委政府履職盡責和投入情況、校長教師落實課程方案與標準、家庭社區營造育人環境等。
三、 構建教育評價新生態，既要提升主體自覺，也應強化全過程管理。建立健全“五育并舉”多元評價體系，關鍵在于提升現代教育治理能力，培育各級地方黨委政府、中小學校主體自覺和主動接受社會監督的五育并舉質量文化。加強教育系統內部的自我革新，建立覆蓋五育工作全過程的自我規劃、自我執行、自我評估、自我反思運行機制。制定相關實施細則，最終達成以“五育并舉”為目標的行動自覺。
