提高閱讀力是一門科學

提高閱讀力是一門科學。可是，在我國的教育體系中，閱讀學并沒有受到應當有的重視。在歐美國家的大學里，閱讀學是被當成一門獨立學科受到重視的。大學本科期間一定是有閱讀課的，而中小學也是一定要有閱讀課的。我國的中小學只是在語文課上有一些誦讀安排，且主要目的在于促成學生對重點課文的記憶，而不是閱讀能力的培養。教育部鑒于我國中小學生閱讀量不足的狀況，從2000年起，開始修訂九年義務教育中小學語文教學大綱，規定課外閱讀書目篇章，其后中小學語文新課程標準更加突出課外閱讀量，這些都是很好的。可是，到目前為止，我國中小學生還只是在閱讀內容上下力氣，至于應該怎樣認識閱讀、怎樣進行閱讀、怎樣提高閱讀力，并沒有專門的教育。即便是到了大學也還沒有專門的閱讀教育。在歐美大學里，閱讀學是一門選修課甚至是必修課。我國的大學除了圖書館學專業外，基本上沒有開設這門課程。美國大學生一般被要求一周有500頁的閱讀量，我國高校一般沒有規定。我國大學研究閱讀學的教師主要出自圖書館學專業，其授課對象主要是圖書館系的學生，好像除了圖書館學專業，其他專業學生都不需要學習閱讀學似的。其實，閱讀學應當是一門通識課，所有學生都應當學習。一個人的成長，心智的發育，都應當建立在閱讀基礎上。有人指出，我國國民閱讀率低下的重要原因之一就在于應試教育所造成的危害。其實，除了應試教育的危害外，整個教育系統在閱讀學教學方面的缺失，也是一個重要方面。

通過在校學生的閱讀狀況來看提高閱讀力的重要性。有專家拿中美小學生的閱讀狀況做比較。我國一年級小學生每年的閱讀量大約是4900字，少于美國同年級學生閱讀量的1/6。歐美國家兒童在6—9個月時就開始閱讀，而我國兒童到2—3歲才開始閱讀。兒童進入自主、獨立的閱讀階段，美國是4歲，中國是8歲。此外，漫畫書在中國小學生中“大行其道”，甚至在中學生中也是熱讀品種。按照閱讀學專家的看法，主要原因是兒童在3—6歲應該大量讀圖的時期沒有讀圖，在小學階段應當讀文字的時候又缺乏科學引導，造成了閱讀力滯后的情況。

再來看中美大學生閱讀狀況的比較。美國著名大學和中國著名大學各自學生選擇借閱的書目就很能發人深省。有人做了一個對比性統計：2015年，美國前10名大學中圖書館借閱量排在前4位的是《理想國》、《利維坦》、《君主論》和《文明的沖突》；我國借閱率最高的是《平凡的世界》、《三體》、《盜墓筆記》、《天龍八部》，還有一部是《明朝那些事》。通過這個對比可以看出，我國大學生閱讀力有明顯的不足。這樣持續下去，不僅我國的國民素質很難得到提高，國民未來的思想力、學術力、專業力都將明顯弱化。

可是，現在連美國大學也都感到了提高閱讀力的緊迫性。美國新罕布什爾大學托馬斯教授就發現他的學生已經難以持續地專心讀一本書了。學生們習慣于看電腦，習慣于拉著鼠標一目十行地閱讀。為此他要求學生慢閱讀，認真地閱讀，而不是膚淺地閱讀。最近還看到報端披露，日本大學生有4成人不讀書或者不想讀書，原因是多方面的，移動互聯網數字化閱讀的影響就是其中之一。我國閱讀情況如何也就不需要我在這里贅言了。現在很多年輕人對看手機、ipad很感興趣，可以刷屏，快速刷，很過癮，效果怎么樣權且不去理它。即便在手機和ipad上讀文章，通常文章也都不長，很快就瀏覽過了，比較輕松。盡管我認為瀏覽式和碎片化閱讀總比什么也不讀好，可讀什么和怎么讀還是有層次高低的區別。讀一本紙介質書，需要更高的閱讀力。手執一卷經典，看了50頁，往后一翻，還有幾百頁，倘若堅持讀下來，不僅讀了好書，還磨煉了意志，養怡了性情，一個人的閱讀力也就能得到明顯提升。