懲戒要與激勵相結合

●王開東，特級教師，江蘇省蘇州一中副校長

懲戒的根本目的在于讓孩子懂得要為自己的錯誤負責，而并非僅僅為了“教訓”和“報復”，因此，懲戒必須尊重學生的人格，只能罰過失，不能罰尊嚴。

懲戒不應單獨使用，必須與激勵相結合。一方面，懲戒的標準應該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會導致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學會理性規范自身行為；另一方面，在制止學生的錯誤行為時，應給予其新行為的指導。而且，當學生的新行為一旦出現，應立刻給予關注并停止懲罰。

■ 國外鏈接

美國

主體多元、程序嚴謹

政策：美國的教育懲戒主體具有多元性特點。課后留校等輕微懲戒由校長或其委派教師進行，少于十天的停學處罰由校長做出，校董事會可做最嚴重的開除懲戒。

實施：校內人員主要實施口頭訓斥、與家長開會等無關法律的懲戒；參加社區勞動、強迫其轉學、被送到特殊教育學校等法律行為懲戒由學校聯合校外機構來實施。

懲戒程序嚴謹，從開出違紀行為的報告到實施懲戒，各環節記錄詳盡。

英國

提供懲戒學生的官方建議

政策：2014年2月，英國教育部發布《學校中的行為與紀律：給校長和教師的建議》，提出了管理和懲戒學生的官方建議。

實施：處分措施包括口頭訓斥、額外工作或者重做作業直到教師滿意為止、罰寫特定作業（如寫一篇日記）、扣留、學校中的社區服務（如清潔教室）、定期匯報行為表現、簽訂行為協議，額外體育活動（如在操場上跑圈）等。極端情況下，學校可對學生處以短期或長期停學。

日本

“懲戒”與“體罰”明確區分

政策：日本《學校教育法》規定:“校長和教師,根據教育需要,可根據文部科學省的相關規定,對學生進行懲戒,但不允許體罰。”

實施：在出現非體罰教育需要時，教師有懲戒權，如放學后繼續留校（允許出去吃飯，且在校時間不會長到給學生身體帶來痛苦）；罰站在教室內；多完成一些學習課題或清掃任務；口頭斥責多動學生等。

（指導專家：李冬梅，北京教育科學研究院國際教育信息中心助理研究員）（采寫/新京報記者 繆晨霞）