教育在線:《決定》出臺并不意味著政策落地，你認為今后需要在哪些方面進行突破？

　　董剛：良策已出，關鍵是“水流到頭”，落到實處，這是一個漫長的過程。《決定》的執(zhí)行，往大了說是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，往小了說就是28條規(guī)定的分解落地。這28條規(guī)定雖簡練，但很具體。比如提到課程開發(fā)與實施，已經(jīng)具體到推行項目教學、案例教學、工作過程導向等細節(jié)。再比如，《決定》中提到，引導支持社會力量興辦職業(yè)教育，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，對于職業(yè)院校來說，目前都面臨著資金投入不足的問題，吸引民營資本進入職業(yè)教育，這是好事，但關鍵是如何操作。我想這些政策的落地，都需要系列政策的保障，并非一句話兩句話能解決。

　　教育在線：《決定》中特別提到，健全企業(yè)參與制度，深化產(chǎn)教融合，你如何看待目前校企合作“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)狀？

　　董剛：總體來說，目前職業(yè)院校的校企合作還處于淺層次階段，僅僅是解決了學生的實習實訓和就業(yè)問題，如果從校企深度合作來說，還有更多的事情可以做，比如邀請企業(yè)的能工巧匠進入職業(yè)院校任職教課，職業(yè)學校教師幫助中小微企業(yè)解決技術難題等等。從宏觀來看，校企合作需要政策保障，比如通過減免稅收激勵企業(yè)參與合作，從學校來說，也要提高科技服務社會的能力，更多地體現(xiàn)出校企合作的雙贏。

　　不懼本科轉(zhuǎn)型、民辦升本挑戰(zhàn)

　　教育在線：《決定》中提到普通本科向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，這對現(xiàn)有的高職院校來說，是否構成一定的壓力和挑戰(zhàn)？

　　董剛：現(xiàn)在國家提倡部分本科院校根據(jù)辦學特色和定位，自愿向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，我認為這個倡導是科學的。但轉(zhuǎn)型也并非一朝一夕就能完成的。對于目前發(fā)展比較好的高職院校并沒有太大影響，這體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，本科院校面臨師資轉(zhuǎn)型。師資是學校的工作“母機”，職業(yè)教育對教師的要求更高，必須具有“雙師”素質(zhì)，我稱之為“雙教”能力教師，不僅能教學生動腦，還得能教學生動手。本科院校的教師，學術水平很高，但實踐動手能力相對欠缺。從學術性教師轉(zhuǎn)向雙師型教師，需要一段時日。

　　第二，課程開發(fā)、教學形式轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育最大的特色就體現(xiàn)在教學形式上，我們叫“教、學、做”一體，或者“理實一體”。但是本科不一樣，理論和實驗是分開的，由理論教師和實驗人員分別完成。因此，在這個轉(zhuǎn)型過程中，就面臨著教師的實踐和教學設計能力的提升，以及課程的重新開發(fā)、教學形式的變革等。

　　第三，實訓條件的完善。本科院校的實驗條件，很多都是基于驗證性的基礎設備，而職業(yè)教育的實訓面向現(xiàn)實職業(yè)崗位，很多都是生產(chǎn)性的真實設備，這方面也需要很大的資金投入。

　　第四，轉(zhuǎn)變辦學理念。從學術型向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，最大的障礙應該是觀念，以前是培養(yǎng)學術性人才，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到技術技能型人才，從上到下都會面臨著觀念的轉(zhuǎn)變。

　　第五，科學研究。本科院校的科學研究更傾向于“頂天”，側(cè)重于知識的創(chuàng)新，承擔國家“縱向課題”，而職業(yè)院校的科研則趨向“立地”，即知識的應用，技術的創(chuàng)新，承擔企業(yè)委托的“橫向課題”，為企業(yè)解決技術難題，這些都需要轉(zhuǎn)變。

　　但無論如何，本科轉(zhuǎn)型，這是順應國家經(jīng)濟發(fā)展需要，是大勢所趨，我們要做的就是發(fā)揮好已有的辦學優(yōu)勢，辦出特色，以質(zhì)量取勝。