作者：華東師范大學教育學部 田愛麗、萬芮

疫情漸漸退去，疫情也終將退去，隨著學生陸續返回校園，學校課堂內的教學又將逐漸成為學生學習的主陣地和主渠道。紐約時報專欄作家、《世界是平的》作者托馬斯·弗里德曼認為，新冠疫情將成為“公元前和公元后”那樣的歷史分期起點，即疫情之前和疫情之后。而打造疫情之后新常態的責任，很大程度上落在了領導者的肩膀上。筆者以為，線上與線下相結合的混合教學，或曰融合教學，將成為疫情之后教育的新常態；而在諸多的混合教學實踐中，翻轉課堂是較為理想的一種形式。

翻轉課堂的優勢及前期實施中的困難

翻轉課堂是相對于以往的學生在課堂內聽老師講授知識、回家寫作業的教學模式而言的，其實施方式是：學生在家通過電腦或Ipad等電子終端，根據教學指導單的要求，自主學習老師提供的教學微視頻或其他學習材料，達到對知識理解和記憶的目的；回到課堂上，師生一起進行知識的鞏固、拓展和深化。翻轉課堂的創始人、美國林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯將知識點錄制成視頻，以便讓學生可以在家學習。沒有想到，這一教學改革舉措起到了意想不到的效果，如提升了學生對課堂學習的興趣，促進了學生高級思維、小組合作、實驗動手能力等綜合素質更好的發展。

2012年前后，可汗學院的教學微視頻以及澳大利亞、新加坡等學校的翻轉課堂教學舉措就引起了國內學者的關注。2013年，華東師范大學成立了國際慕課研究中心，慕課中心牽頭國內知名中小學分別成立了高中、初中和小學的C20慕課聯盟學校，共同實踐和推動學校的微課建設和翻轉課堂教學改革。在不少的實驗學校，改革取得了非常積極的成效，如青島二中、上海市西中學、成都七中初中學校、上海市風華初級中學、上海一師附小、成都泡桐樹小學等學校在校內開展了全學科的翻轉課堂教學探索，師生受益匪淺。

在翻轉課堂實踐推進過程中，一些亟待解決的問題也突顯出來。一是硬件設施不完善，主要表現在學習終端不足，學習平臺不穩定，網絡不暢通。二是軟件匹配不充分。三是學生學習自覺性不足，對于自覺性差的學生而言，學習效果還不如教師監督下的學習。四是師資跟不上，教師角色轉化與功能調整還有待改進。五是評價不夠完善，學生學習自覺性的養成、學習興趣的提升、高級認知能力的發展、合作能力的培養等，應該被納入評價指標體系。目前的紙筆測試難以直接、全面地反映學生綜合素質的發展情況，而這些恰是翻轉課堂教學的優勢所在。

順勢而為推進翻轉課堂教學變革

疫情期間，全國的中小學師生經歷了幾個月的在線教學的洗禮與實戰，教學的各個環節、諸多內容都搬到了線上，從當前的實踐效果來看，在線教學的有序推進和順暢實施已經不成問題，在教師指導、家長監督下，不少學生的在線學習習慣得以養成，自覺性得以提升。在實踐中，可以采取“政府引導、學校主體、企業支持、家庭共育”的策略，系統推進翻轉課堂教學模式。

政府引導：目標指引與標準制定。教育行政部門要制定相關的政策規范和指引，鼓勵學校和教師開展以翻轉課堂教學為載體的混合教學變革，制定相應的教學評價標準，開展針對性的校長和教師培訓，提供相應的經費和設施設備等保障，并定期開展督導評估，總結成就，反思問題，不斷改進。

學校主體：機制重構與流程保障。學校是實施翻轉課堂教學的主體，校長和教師需進一步更新理念，深刻認識教學變革的重要性與必要性，設置相應的管理機構，重塑管理制度，提供充分的資源支持，修訂評價制度，研討翻轉課堂教學流程，深化教學研究，重置學習空間，出臺系列舉措與方法支持翻轉課堂教學的可持續推進。

企業支持：技術落地與不斷迭代。大數據中心建設、網絡建設以及平臺建設，都離不開信息技術公司的支持。教育行政部門以及學校師生提出具體的教育數據建設需求，信息技術公司進行技術化實現，并在學校師生使用的過程中，進行技術的升級迭代，滿足學校教學實踐的創新。

家庭共育：環境保障與氛圍營造。家庭要給孩子留有單獨、安靜的學習空間，配備個人電腦或平板設備，以便順利從事學校老師布置的學習任務，并與教師進行有效的溝通和互動。

翻轉課堂實施的關鍵要素

注重良好的（游戲化）線上教學體驗。相較于已經熟知的線下教學活動，線上教學是較為新鮮和新穎的。因而，線上教學要做到師生體驗良好，無技術之障礙與操作之不便，這是線上教育得以持續開展的關鍵。此外，要在線上教育過程中融合進游戲化學習的精神、機制與技術，及時分析與反饋學生的學習結果，對學生學習進步及時強化，以提升在線學習的魅力與吸引力。

開展以實踐體驗、交流研討為主的線下教育活動。事實性知識以及概念性知識的學習和答疑可以逐步轉移到線上，而線下學習的魅力在于實踐性更強、體驗性更佳，學生有更多的時空開展動手實踐、全身心參與的活動。例如，可以安排更多的面對面交流研討、體藝活動、教學實驗、野外考察、社會調查等，進而提高學生的復雜問題解決能力，發展學生的綜合素質。

進行科學評估是翻轉課堂常態化開展的關鍵。教學改革的推進必須堅持評價先行。要通過評價，鑒別并認可富有成效的翻轉課堂教學實踐。要重塑評價標準，通過評價促進學生數字化學習能力和學習自覺性的提升，促進學生高級認知能力（如分析、評價、創造能力）的發展，促進學生情感、態度與價值觀的養成，進而達到“不為分數、提高分數，分數是綜合素質發展的副產品”的辦學境界。

在后疫情時期，要借助于業已建立起來的在線學習基礎，積極推進智能時代的課堂教學變革以及整體的育人方式改革，這既是新時代學校轉型之需要，更是教育研究者和實踐者的時代責任。